Вот вопрос - это вообще нормально в первом классе во второй четверти ТАК оценивать ребёнка?

вам обидна именно тройка

неужели не допустимо, что в первом классе ребёнок может на слух пропускать буквы, может упускать какие то моменты

Удивляет именно подход, неужели не допустимо, что в первом классе ребёнок может на слух пропускать буквы, может упускать какие то моменты

Для меня как то дико, что и оценки такие ставят

Удивляет именно подход, неужели не допустимо, что в первом классе ребёнок может на слух пропускать буквы, может упускать какие то моменты

а что надо поставить за диктант, в котором 3 ошибки?

Грамматические ошибки не оценивает учиткель.

В первом классе? Ну двойку можно, ага

текущие оценки не запрещены. четверные (триместровые, у кого как), годовые не выставляются. но текущие оценки есть.

И такие слова диктуются очень четко. Жи и Ши уже прошли, наверняка.

В первом классе? Ну двойку можно, ага

у нас не было ни одной оценки. нигде.

Объем диктанта:
1-й класс - 15 - 17 слов.
2-й класс - 1-2 четверть – 25 - 35 слов.
3-4 четверть – 35 - 52 слова.
3-й класс - 1-2 четверть – 45 - 53 слова.
3-4 четверть – 53 - 73 слова.
4-й класс - 1-2 четверть – 58 - 77 слов.
3-4 четверть – 76 - 93 слова.
Оценки:
«5» - за работу, в которой нет ошибок и помарок.
«4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки или 1-2 помарки.
«З» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Но вообще наша учительница разрешает оценки исправлять, т.е писать второй раз, и ставится вторая оценка в случае, если она положительная.

МандаринкаАЕ, а это откуда данные?

Жи-ши и ча-ща уже прошли

почему дети, которые учились в прошлом веке были более грамотными, чем сейчас

У нас некоторые детки пришли в первый класс практически нулевые, даже печатными писали через раз.

а вот еще вопрос. Многие взрослые смогут сделать фонетический разбор слова? Зачем это детям в 1 классе?

Многие взрослые смогут сделать фонетический разбор слова?

фонетический разбор слова (сколько букв, звуков, слогов, ударен).

Фонетический разбор слова ведь проходят во втором классе, зачем тогда это дают в первом?

Девы, вот просто интересно. Писали сегодня они диктант, буквально 3 строчки, плюс фонетический разбор слова (сколько букв, звуков, слогов, ударен). Оценка 3/4. Три ошибки из разряда: пропустил букву и в слове ежи вместо "и" написал "ы".

Вот вопрос - это вообще нормально в первом классе во второй четверти ТАК оценивать ребёнка? Это везде так? Или всегда так было, а я забыла просто? Ребенок то не расстроен, но я прям че то в ауте. Диктанты они писали и раньше, то 4, то 5 бывали. Обидна не тройка, удивдляет подход к учебному процессу.

После того как у нас стали проходить фонетику, дочь стала писать с ошибками. Например, слово юла, стала писать как йула . И я думаю, что она не одна такая. Фонетический разбор слова ведь проходят во втором классе, зачем тогда это дают в первом?

Зачем этому теперь уделяют столько внимания, мне непонятно. Но у нас фонетический разбор начали делать на подготовке к школе.

Для сравнения из свежего - группа нашего класса в воцапе : икскурсии, поедит и т.д.

таки основная часть родителей одноклассников ваших детей училась в началке еще в прошлом веке думаю, даже еще в СССР.

Нет, средний возраст родителей 30-32года. В СССР они точно не учились.

После того как у нас стали проходить фонетику, дочь стала писать с ошибками. Например, слово юла, стала писать как йула

ЗАЧЕМ столько фонетики? Главная цель - научиться писать грамотно.
Почему надо "через попу зубы драть", т.е. сначала объяснить фонетику, потом рассказать, что не фига - пишется все по-другому!?

В русском языке, как известно, не существует однозначного соответствия между звучанием слова и его написанием. Именно поэтому писать на слух, как слышишь, нельзя, в этом состоит сложность обучения грамотному письму. До середины 80-х годов прошлого века учебные программы начальной школы использовали зрительно-логический метод подачи информации. Детей сначала знакомили с буквами, учили с помощью букв по наглядным образцам составлять слова и читать их. После того, как дети овладевали чтением, их знакомили с правилами русского языка, а писать под диктовку, на слух они начинали только в конце третьего класса.
Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать в соответствии с тем, что видели, а изучение системы правил позволяло усвоить логику языка. Обучение с первых дней было направлено на формирование и укрепление зрительного навыка, поэтому старшеклассники 60-80-х годов прошлого века, даже если не помнили конкретных правил, писали грамотно. Подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок. (Сегодня таких результатов достигают только отдельные учащиеся гимназий, а про общеобразовательные школы и вообще говорить не приходится).

Во второй половине 80-х годов прошлого века образовательная парадигма кардинально изменилась, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи. Современные программы, основанные на фонематическом методе, обучают, в первую очередь, звуковому анализу речи, определению звукового состава слова. И только потом детей знакомят с буквами и показывают, как переводить звуковой образ в буквенную запись.

Слуховая доминанта приводит к вполне предсказуемым особенностям письма. Дети пропускают буквы, когда им встречается стечение согласных, т.е. пишут так, как произносят, например, лесница, сонце (вместо лестница, солнце). Предлоги у них обычно сливаются со словами, поскольку именно так они говорят, например, ва кно (вместо в окно), фки но (вместо в кино). Глухие и звонкие согласные они тоже пишут в соответствии с тем, как в каждом конкретном случае слышится, а именно: флак и флаги, дуп и на дубе. Поскольку нет звуков Я, Ё, Е, Ю, то дети пишут йожик, йащик, зельоный, йула и пр. Ко 2-му классу дети должны четко различать, выполняя соответствующие упражнения, что звук Й может обозначаться разными буквами: собственно Й или Е, Ё, Ю, Я [3, с. 117]. Детям приходится выполнять упражнения на звуковую запись слов, и не только с помощью символов и транскрипций, но и обычными буквами, например: йожык, байан, кл’уква .
Если ребенок пишет так, как слышит, то у него закрепляется и зрительно-двигательный неграмотный образ слова. Чем чаще он так пишет и видит эту неграмотную запись, тем привычнее она воспринимается и в дальнейшем воспроизводится автоматически. После этого стоит ли удивляться неграмотности современных школьников?